Bao gồm hai cạnh

2024 Tác giả: Seth Attwood | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-16 16:20

Bạn xem áp phích "Trẻ Em Nên Học Cùng Nhau." Ý nghĩ đầu tiên xuất hiện trong đầu tất nhiên là cùng nhau. Làm thế nào một người lành mạnh có thể phân chia con cái theo bất kỳ tiêu chí nào? Ngay khi bạn nghĩ như vậy, bạn đã bị mắc bẫy. Vào cái bẫy logic và ngôn ngữ mà những kẻ phá hoại giáo dục đặt ra để ngụy tạo cho bước tiến của họ.

Bởi vì chúng tôi không nói về sự phân biệt đối xử dựa trên quốc tịch, giới tính hay bất kỳ cơ sở nào khác. Nó nói về cái gì?

Bạn bắt đầu tìm hiểu áp phích này đang nói về điều gì và bạn phát hiện ra rằng đó là về giáo dục hòa nhập.

Tiếp tục nghiên cứu, bạn chắc chắn sẽ nhận được thông tin rằng thuật ngữ "giáo dục hòa nhập", hay còn được gọi là "hòa nhập", xuất phát từ tiếng Latinh inclusi - bao gồm hoặc inclusif trong tiếng Pháp - bao gồm cả chính nó. Loại hình giáo dục này được cho là ngụ ý sự sẵn có của giáo dục cho tất cả mọi người theo nghĩa thích ứng với các nhu cầu đa dạng của trẻ em nhằm đảm bảo khả năng tiếp cận giáo dục cho trẻ em có “nhu cầu đặc biệt”. Trẻ em khuyết tật được ẩn dưới thuật ngữ “trẻ em có nhu cầu đặc biệt”.

Và một lần nữa, vẫn chưa có thủ thuật nào được đưa ra - liệu có ai phản đối ý tưởng rằng giáo dục dành cho tất cả mọi người? Chỉ có một người theo chủ nghĩa sai lầm hăng hái, một người ủng hộ cho sự thoái trào và hủy hoại xã hội, mới có thể tin rằng việc tiếp cận giáo dục nên bị hạn chế.

Hơn nữa, bạn có thể thấy rằng ở Nga loại hình giáo dục này đang được áp dụng dưới ảnh hưởng của UNICEF. Tôi sẽ giải thích cho những ai chưa biết tên viết tắt này rằng UNICEF là Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc, một tổ chức quốc tế hoạt động dưới sự bảo trợ của Liên hợp quốc có trụ sở chính tại New York.

Kể từ khi Nga phê chuẩn Công ước của Liên hợp quốc về Quyền trẻ em, UNICEF hiện đang chỉ định cho chúng tôi các phương pháp thực hiện công ước này, cách giải thích các điều khoản của công ước này, v.v.

Một tập tài liệu dành riêng cho giáo dục hòa nhập ở Nga được đăng trên trang web của UNICEF. Phần giới thiệu tập tài liệu này nêu rõ: “Một trong những quy định chính của Công ước về Quyền trẻ em (1989) là sự tôn trọng và cung cấp của các Quốc gia thành viên Công ước tất cả các quyền được quy định trong Công ước cho mọi trẻ em mà không có bất kỳ điều khoản nào. phân biệt đối xử, bất kể chủng tộc, màu da, giới tính, ngôn ngữ, tôn giáo, chính trị hoặc niềm tin khác, nguồn gốc quốc gia, dân tộc hoặc xã hội, tình trạng tài sản, tình trạng sức khỏe và nơi sinh của một đứa trẻ, cha mẹ hoặc người giám hộ hợp pháp của nó, hoặc bất kỳ trường hợp nào khác.

Cuối cùng, tất cả đều tập trung vào một thực tế là để đảm bảo quyền của người khuyết tật và không bị phân biệt đối xử, họ phải học cùng với những trẻ em khác. Hãy nghĩ về nó - những điều kiện đặc biệt, sự chăm sóc đặc biệt, một hệ thống đào tạo đặc biệt được phát triển cho một loại bệnh cụ thể - hóa ra là sự phân biệt đối xử!

Và những người ủng hộ giáo dục hòa nhập mang lại cho chúng ta điều gì? Họ đề xuất (và đang thực hiện!) Việc đóng cửa các trường chuyên biệt và chuyển học sinh sang các trường bình thường.

Nó đầy ắp với cái gì?

Để hiểu rõ vấn đề này, chúng ta hãy cùng nhìn lại lịch sử hình thành hệ thống giáo dục trẻ chậm phát triển.

Một trong những nhà khoa học Nga đầu tiên áp dụng phương pháp tiếp cận khoa học vào vấn đề dạy trẻ khuyết tật là I. A. Sikorsky. Nghiên cứu của ông là một trong những nỗ lực đầu tiên trong khoa học của chúng ta nhằm chứng minh nhân học về việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em khuyết tật phát triển. Cho đến Cách mạng xã hội chủ nghĩa Tháng Mười vĩ đại và trong những năm đầu tiên sau cách mạng, việc nghiên cứu không nhận được nhiều sự hỗ trợ của chính phủ. Nhưng kể từ năm 1924, nhờ các công trình của L. S. Vygotsky đã được nhà nước hỗ trợ tích cực, các hoạt động khoa học và thực tiễn trong lĩnh vực khiếm khuyết đang phát triển tích cực.

Trong các tác phẩm của mình, L. S. Vygotsky cho thấy sự cần thiết phải tính đến trong việc giáo dục và đào tạo các đặc điểm của các loại trẻ em khuyết tật khác nhau. Công việc của Vygotsky và nghiên cứu sâu hơn trong lĩnh vực khiếm khuyết đã dẫn đến sự phát triển của các hệ thống giáo dục và giáo dục khác nhau cho trẻ em bị khuyết tật tâm thần khác nhau. Không có bí mật đối với bất kỳ ai rằng các bệnh khác nhau, cũng như mức độ nghiêm trọng của các bệnh này, đòi hỏi một cách tiếp cận khác nhau để đạt được mức độ học tập tối đa.

Có người sẽ nói: "Tại sao tác giả chỉ nói đến rối loạn tâm thần, vẫn có người ngồi xe lăn?" Tôi đồng ý với điều này và giới thiệu một số phân loại sơ bộ về các khuyết tật. Chúng có thể được chia thành các khiếm khuyết về thị lực, thính giác, lời nói, trí thông minh và rối loạn vận động.

Bất kỳ người lành mạnh nào cũng hiểu rằng mỗi loại khiếm khuyết đòi hỏi một cách tiếp cận độc lập để học hỏi. Hơn nữa, mức độ nghiêm trọng của khiếm khuyết cũng có thể tự điều chỉnh. Ví dụ, một người mù hoàn toàn cần học chữ nổi Braille, một phông chữ xúc giác dạng chấm được phát triển vào năm 1824 bởi Louis Braille, người bị mất thị lực khi mới 3 tuổi. Và tất cả giao tiếp với những người khác ở những người như vậy đều thông qua cảm giác thính giác và xúc giác. Đồng thời, những người có thị lực kém có khả năng nhìn thấy các vật thể lớn, và điều này có thể được sử dụng như một yếu tố bổ sung trong học tập.

Rõ ràng là đối với người điếc và khiếm thính, việc đào tạo nên được thực hiện với hình ảnh trực quan tối đa. Và như vậy đối với từng loại khuyết tật.

Làm thế nào để sự tách biệt này được thực hiện một cách hiệu quả nhất?

Xây dựng các chương trình chuyên biệt cho từng loại sai lệch.

Đào tạo các nhà giáo dục chuyên về một kiểu cụ thể hoặc một số kiểu lệch lạc tương tự.

Tạo ra các trường học đặc biệt và tập hợp các giáo viên được đào tạo và trẻ em bị khuyết tật giống nhau hoặc tương tự lại với nhau.

Điều này đã được thực hiện ở Liên Xô. Và điều này đã cho kết quả của nó. Tôi đã viết trong các bài báo của mình về trường học nổi tiếng của Meshcheryakov và Ilyenkov dành cho người câm điếc, một trong số họ đã tốt nghiệp trở thành tiến sĩ khoa học tâm lý.

Bây giờ UNICEF gọi đó là sự phân biệt đối xử và yêu cầu những đứa trẻ như vậy phải học trong các lớp bình thường.

Đây là những gì mà tập tài liệu tôi đã đề cập ở trên nói: “Những ý tưởng và nguyên tắc cơ bản của giáo dục hòa nhập như một thông lệ quốc tế để thực hiện quyền được giáo dục của những người có nhu cầu đặc biệt lần đầu tiên được hình thành đầy đủ nhất trong Tuyên bố Salamanca“Về các Nguyên tắc, Chính sách và Thực tiễn trong giáo dục những người có nhu cầu đặc biệt”(1994). Hơn 300 người tham gia, đại diện cho 92 chính phủ và 25 tổ chức quốc tế, đã tuyên bố trong Tuyên bố Salamanca sự cần thiết phải "cải cách cơ bản các cơ sở giáo dục phổ thông", thừa nhận "sự cần thiết và cấp bách của việc cung cấp giáo dục cho trẻ em, thanh niên và người lớn có nhu cầu giáo dục đặc biệt trong hệ thống giáo dục thường xuyên. ".".

Hãy suy nghĩ về nó! Nói như trên, không có một chút lý trí, không có một chút phấn đấu trình độ học vấn tối đa cho bất kỳ ai. Chỉ có một tuyên bố điên rồ rằng các cơ sở giáo dục đặc biệt là phân biệt đối xử, và quyền giáo dục được thực hiện thông qua giáo dục trong các lớp học chung của các trường học bình thường.

Chà, làm thế nào quyền này được thực hiện nếu trong các lớp học nói chung, giáo viên không thể là chuyên gia về tất cả các loại khuyết tật? Anh ta không thể thành thạo tất cả các kỹ thuật cần thiết để dạy trẻ em với nhiều dạng khuyết tật. Nhưng chúng ta hãy tưởng tượng trong một khoảnh khắc rằng giáo viên đã thành thạo tất cả những điều này. Anh ta phải đưa chương trình cho trẻ em bình thường và trẻ em khuyết tật cùng một lúc trong cùng một lớp. Và nếu có trẻ bị khuyết tật khác nhau trong lớp? Công việc của giáo viên được chia thành dạy nhiều chương trình trong thời gian giới hạn một tiết.

Có lẽ tôi đang thiếu một cái gì đó, và Tuyên bố Salamanca có những điểm hợp lý? Hãy xem xét các nguyên tắc được viết trong tuyên bố này:

Chúng ta hãy nhìn vào những điểm này. Hãy tìm kiếm một loại ngũ cốc tốt cho sức khỏe.

Điểm đầu tiên là ngoài nghi ngờ. Thật vậy, mọi trẻ em nên có một nền giáo dục hợp túi tiền.

Nhưng điểm thứ hai đã đặt ra những câu hỏi nghiêm túc. Để nói rằng tất cả mọi người là duy nhất là không nói gì. Chà, độc đáo - vậy thì sao? Chúng tôi sẽ thực hiện một chương trình đào tạo cá nhân cho tất cả mọi người? Và bị sa lầy vào hàng triệu chương trình? Điều này chắc chắn là không thể. Cho dù mọi người có độc đáo đến đâu, bạn luôn có thể xác định được những nhóm người có khả năng và sở thích giống nhau. Và đây là một vấn đề hoàn toàn khác.

Nếu bạn không tính đến những gì tôi đã nói ở trên, tức là sự thống nhất mọi người theo sở thích và khả năng, thì điểm thứ ba, nói lên sự cần thiết phải tính đến tất cả sự đa dạng của các tính năng và nhu cầu khi xây dựng chương trình, ngoại hình. phi lý.

Và cuối cùng, điểm tiếp theo nói về những người có nhu cầu đặc biệt. Và nó chứa các luận điểm loại trừ lẫn nhau.

Luận điểm đầu tiên nói rằng những người này nên được tiếp cận với giáo dục ở các trường phổ thông.

Thứ hai là họ cần cung cấp tất cả các nhu cầu của họ.

Hãy nghĩ về điều đó - thay vì tạo ra (hay nói đúng hơn là bảo tồn cơ sở hạ tầng hiệu quả đã có sẵn) đáp ứng tất cả các nhu cầu của người khuyết tật được tập hợp trong một nhóm theo nhu cầu của chính những nhu cầu này, người ta đề xuất phun họ ra khắp các trường khác nhau và cố gắng tạo điều kiện thoải mái trong mỗi cái. Đây là sự phân biệt đối xử khi, dưới vỏ bọc chăm sóc một người, người đó bị đặt trong một môi trường không thể hình thành các điều kiện để giáo dục trẻ em một cách hiệu quả.

Cuối cùng, điểm cuối cùng là một tuyên bố không có căn cứ rằng giáo dục hòa nhập là một phương tiện hữu hiệu để chống lại các thái độ phân biệt đối xử. Không ai nói về chất lượng giáo dục trong một hệ thống như vậy. Nó không quan tâm đến những người ký tên của tuyên bố này.

Do đó, sự hòa nhập trở thành một vũ khí hai lưỡi. Vũ khí hai lưỡi là vũ khí có một lưỡi sắc ở cả hai mặt. Và theo nghĩa bóng, nó là thứ có thể gây ra hậu quả cho cả hai phía. Sự hòa nhập này gây ra hậu quả cho cả hai phía: một mặt chúng ta mất cơ hội giáo dục người khuyết tật một cách có trình độ và chất lượng cao, mặt khác do giáo viên thiếu thời gian nên chương trình bị đơn giản hóa., và trình độ học vấn ngày càng giảm.

Ngoài ra, trong quá trình giới thiệu sự hòa nhập, chúng tôi để lại những kiến thức độc đáo thu được từ kết quả nghiên cứu trong lĩnh vực khiếm khuyết, để các chuyên gia cao cấp thất nghiệp, và sau đó chúng tôi sa thải các giáo sư đại học đã đào tạo các chuyên gia này. Tức là chúng ta đang phá hủy cả một nhánh nghiên cứu khoa học.

Sự ra đời của giáo dục hòa nhập, dẫn đến phá hủy hệ thống giáo dục đặc biệt hiện có đã được phát triển trong nhiều năm, phá hủy hệ thống đào tạo giáo viên và giảm hoạt động khoa học, là một đòn khác giáng vào toàn bộ hệ thống giáo dục trong khuôn khổ của cuộc chiến với giáo dục.