80% người lớn nghĩ như trẻ em

2024 Tác giả: Seth Attwood | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-16 16:20

Tại sao các trường ưu tú ở Phần Lan và Hoa Kỳ lại bắt đầu hoạt động theo phương pháp giáo dục của Liên Xô? Tình hình giáo dục ở Nga ngày nay như thế nào? Trường học và trường đại học đóng vai trò gì trong khoảng cách ngày càng gia tăng nhanh chóng giữa người thông minh và người ngu ngốc?

Lyudmila Yasyukova, trưởng phòng thí nghiệm tâm lý xã hội tại Đại học St. Petersburg, người đứng đầu Trung tâm Chẩn đoán và Phát triển Khả năng, cũng là nhà tâm lý học trường học trong hơn 20 năm. Trong một cuộc phỏng vấn với Rosbalt, bà nói về kết quả theo dõi sự phát triển trí tuệ của học sinh và sinh viên

- Nguồn gốc của khái niệm này nên được tìm kiếm trong các công trình của nhà tâm lý học Xô Viết xuất sắc Lev Vygotsky. Tư duy khái quát, khái niệm có thể được xác định thông qua ba điểm quan trọng. Đầu tiên là khả năng làm nổi bật bản chất của một hiện tượng, một sự vật. Thứ hai là khả năng nhìn thấy nguyên nhân và dự đoán hậu quả. Thứ ba là khả năng tổ chức thông tin và xây dựng một bức tranh tổng thể về tình hình.

Những người có tư duy khái niệm hiểu đầy đủ tình hình thực tế và đưa ra kết luận đúng đắn, trong khi những người không có … Họ cũng tin tưởng vào tính đúng đắn của tầm nhìn về tình huống của họ, nhưng đây là ảo tưởng của họ, vi phạm thực tế cuộc sống.. Những kế hoạch của họ không thành hiện thực, những dự báo không thành hiện thực, nhưng họ tin rằng những người và hoàn cảnh xung quanh họ là nguyên nhân, chứ không phải do họ hiểu sai về tình hình.

Mức độ hình thành tư duy khái niệm có thể được xác định bằng cách sử dụng các bài kiểm tra tâm lý. Đây là một ví dụ từ việc kiểm tra trẻ em từ sáu đến bảy tuổi, mà người lớn không phải lúc nào cũng đối phó được. Tit, chim bồ câu, chim, chim sẻ, vịt. Không cần thiết là gì? Thật không may, nhiều người nói rằng nó là một con vịt. Gần đây, tôi có cha mẹ của một đứa trẻ đã phấn khích và tranh luận rằng con vịt là câu trả lời đúng. Bố là luật sư, mẹ là giáo viên. Tôi nói với họ: "Tại sao lại là con vịt?" Và họ trả lời, bởi vì nó lớn, và một con chim, một con chim, theo quan điểm của họ, là một cái gì đó nhỏ. Nhưng còn đà điểu, chim cánh cụt? Nhưng dù thế nào đi nữa, hình ảnh con chim như một thứ gì đó nhỏ bé vẫn cố định trong tâm trí họ, và họ coi hình ảnh của mình là phổ quát.

- Theo dữ liệu của tôi và theo dữ liệu của các nhà nghiên cứu khác, ít hơn 20% người có tư duy khái niệm đầy đủ. Đây là những người đã nghiên cứu khoa học tự nhiên và kỹ thuật, đã học các thao tác xác định các đặc điểm cần thiết, phân loại và thiết lập các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. Tuy nhiên, số ít trong số họ là những người đưa ra quyết định về sự phát triển của xã hội. Trong số các nhà tư vấn chính trị, chúng tôi có các nhà tâm lý học, triết học, giáo viên thất bại - những người không giỏi tư duy khái niệm, nhưng có thể khéo léo nói và gói ý tưởng của họ trong những chiếc bọc đẹp đẽ.

- Nếu lấy các nước phát triển thì cũng tương đương. Tôi có thể tham khảo nghiên cứu của Lev Vekker, người từng làm việc tại Liên Xô, Mỹ, Châu Âu và Nga. Các nghiên cứu năm 1998 của ông cho thấy rằng hơn 70% người lớn, các nhà tâm lý học, những người mà ông đã cộng tác trong việc nghiên cứu suy nghĩ của trẻ em, suy nghĩ giống như chính trẻ em: họ khái quát hóa từ cái cụ thể đến cái cụ thể, và không dựa trên cơ sở thiết yếu, không xem mối quan hệ nguyên nhân và kết quả …

Có thể, có sự khác biệt nào đó giữa các quốc gia và có thể giả định rằng xu hướng tăng-giảm tỷ lệ người có tư duy khái niệm là khác nhau ở các quốc gia khác nhau, nhưng không ai thực hiện các nghiên cứu chi tiết về văn hóa đa văn hóa như vậy. Hoặc, ít nhất, không có dữ liệu như vậy trong báo chí mở.

Không thể hình thành tư duy khái niệm trong cuộc sống, nó chỉ có được trong quá trình nghiên cứu các ngành khoa học, vì bản thân các ngành khoa học được xây dựng theo nguyên tắc khái niệm: chúng dựa trên các khái niệm cơ bản, qua đó hình tháp khoa học được xây dựng. Như một kim tự tháp khái niệm. Và, nếu chúng ta rời ghế nhà trường mà không có tư duy khái niệm, thì đối mặt với thực tế này hay thực tế kia, chúng ta sẽ không thể lý giải nó một cách khách quan mà phải hành động dưới tác động của cảm xúc và ý tưởng chủ quan của chúng ta. Kết quả là, các quyết định được đưa ra trên cơ sở giải thích trước khái niệm như vậy về những gì đang xảy ra sẽ không thể được thực hiện. Và chúng tôi thấy nó trong cuộc sống của chúng tôi. Một người càng cao trong thứ bậc xã hội, thì cái giá phải trả cho những giải thích và quyết định thiên lệch của anh ta càng đắt. Hãy nhìn xem có bao nhiêu chương trình mà chúng tôi chấp nhận mà kết thúc không có kết quả. Một hai năm trôi qua, chương trình ở đâu, người khai ở đâu? Đi tìm.

- Trước đó, những cơ sở của tư duy khái niệm bắt đầu được đặt trong lịch sử tự nhiên. Bây giờ, thay vì lịch sử tự nhiên, chúng ta có "Thế giới xung quanh". Bạn đã thấy nó là gì chưa? Đây là một okroshka vô nghĩa. Chỉ những người biên dịch mà bản thân không có tư duy khái niệm mới có thể nhìn thấy logic trong việc này. Nó được cho là một đối tượng nghiên cứu, định hướng thực hành. Không có cái này ở đó.

Xa hơn nữa, trước đó, từ lớp 5, thực vật học và lịch sử đã bắt đầu là lịch sử phát triển của các nền văn minh. Bây giờ ở lớp 5, chúng ta có lịch sử tự nhiên dưới dạng những câu chuyện về tự nhiên mà không có bất kỳ logic nào, và thay vì lịch sử của các nền văn minh - "Lịch sử bằng hình ảnh" - okroshka tương tự không có logic, một cái gì đó về người nguyên thủy, một cái gì đó về các hiệp sĩ.

Ở lớp sáu và lớp bảy, từng có môn động vật học, một lần nữa với logic riêng của nó. Xa hơn ở phần tám là giải phẫu học, và đã có trong trường trung học, sinh học đại cương. Có nghĩa là, một loại kim tự tháp đã được xây dựng: hệ động thực vật, cuối cùng, đều tuân theo các quy luật phát triển chung. Bây giờ không có cái này. Mọi thứ đều bị trộn lẫn - thực vật học, thế giới động vật, con người và sinh học nói chung. Nguyên tắc trình bày thông tin một cách khoa học đã được thay thế bằng nguyên tắc kính vạn hoa, thay đổi hình ảnh, mà các nhà phát triển coi là một cách tiếp cận hoạt động hệ thống.

Bức tranh vật lý cũng vậy. Cũng là những câu chuyện về không gian, về các hành tinh, về các định luật Newton … Ở đây, có một cậu bé đang ngồi với tôi, tôi hỏi cậu: "Ít nhất cậu có giải được bài toán vật lý không?" Anh ta trả lời: "Nhiệm vụ gì? Chúng tôi thuyết trình." Bài thuyết trình là gì? Đây là một câu chuyện kể lại bằng hình ảnh. Nếu không có vấn đề trong cơ học về sự phân hủy của các lực, thì chúng ta không thể nói đến việc hình thành tư duy khái niệm trong vật lý.

- Ở đó mọi thứ đều khác. Ở phương Tây, thực sự có tự do hoàn toàn, và có những trường phái rất khác nhau. Kể cả những người được chọn không phải bởi ví tiền, mà bởi mức độ phát triển. Và ở đó, tất nhiên, có những ngôi trường ở mức xuất sắc, nơi đào tạo ra những tầng lớp tinh hoa, sở hữu cả tư duy khái niệm và trừu tượng. Nhưng không có mong muốn giáo dục hoàn hảo tất cả mọi người và tất cả mọi người ở đó - tại sao điều này lại cần thiết? Ngoài ra, có sự giáo dục không phải theo lớp học, mà bởi các chương trình. Những trẻ thể hiện kết quả tốt sẽ đoàn kết trong các nhóm nghiên cứu các chương trình phức tạp hơn. Kết quả là, những người cần nó, trong bất kỳ trường hợp nào, đều có cơ hội được giáo dục tốt và vào đại học. Đó là vấn đề về động lực gia đình.

Phần Lan là một ví dụ thú vị. Tất cả đều được công nhận rằng hiện nay có hệ thống giáo dục tốt nhất ở Châu Âu. Cho nên, họ chỉ lấy các chương trình và nguyên tắc giáo dục của Liên Xô. Chúng tôi đã có một cuộc hội thảo về giáo dục cách đây không lâu, và một trong những phu nhân cấp cao của chúng tôi, tác giả của nhiều sáng kiến mới nhất, đã phát biểu tại đó. Cô ấy tự hào tuyên bố rằng cuối cùng chúng ta cũng đang rời xa tất cả những lầm tưởng về nền giáo dục tốt của Liên Xô. Đáp lại, một đại diện của Phần Lan đã phát biểu và nói - xin lỗi, nhưng hệ thống giáo dục của Liên Xô tại trường rất xuất sắc, và chúng tôi đã vay mượn rất nhiều từ các bạn, điều này cho phép chúng tôi cải thiện hệ thống của mình. Họ đã dịch sách giáo khoa của chúng tôi, và họ rất vui mừng khi chia sẻ với các giáo viên của họ về phương pháp giảng dạy của Liên Xô.

- Đúng, và đây không phải là giả định của tôi, mà là dữ liệu nghiên cứu mà tôi đã thực hiện ở các trường học trong hơn hai mươi năm, từ năm này sang năm khác.

- Tiếc là không có. Những mất mát trong nhà trường có thể nhìn thấy, nhưng chưa có lợi nhuận.

- Khoảng cách ngày càng lớn, và làm thế nào. Tất nhiên, có những trường học và trường đại học xuất sắc, nơi sinh viên tốt nghiệp không chỉ được giáo dục chuyên nghiệp, mà còn có trí tuệ phát triển cao. Khoảng cách này bắt đầu được nới rộng nhanh chóng vào những năm 1990 và tình hình ngày càng trở nên tồi tệ hơn.

Bạn biết đấy, tôi có giả thuyết của riêng mình, khá hoài nghi, liên quan đến chính sách giáo dục của giới lãnh đạo chúng ta. Chúng tôi là một quốc gia nguyên liệu của thế giới thứ ba. Chúng ta không cần nhiều người có trình độ học vấn tốt và khả năng suy nghĩ và đưa ra kết luận. Họ không có nơi nào để tìm việc làm, họ không cần thiết ở đây.

Đồng thời, những khoản tiền khổng lồ được chi cho giáo dục, những khoản tiền thực sự khổng lồ. Chuyện gì đang xảy ra vậy? Các chuyên gia có trình độ học vấn cao của chúng tôi rời đi và làm việc tại các quốc gia phát triển hơn trên thế giới. Ví dụ, toàn bộ các công ty của các lập trình viên Nga làm việc tại Hoa Kỳ. Tôi biết một trong số những người này ở Boston, họ nói chung, ngoại trừ người phụ nữ quét dọn da đen, đều là người Nga.

Tại sao chính phủ của chúng ta cần đào tạo nhân lực có trình độ cao cho Hoa Kỳ, Canada, Úc, Châu Âu? Bạn có biết rằng ở Hoa Kỳ thậm chí có những trường toán học bằng tiếng Nga với các phương pháp của chúng tôi? Và những người tốt nghiệp từ những trường này đều ổn với cuộc sống của họ. Nhưng đất nước chúng tôi không cần những người này. Nó cần những người làm nghề khoan, xây nhà, lát đường và trải nhựa. Tôi nghĩ rằng chính phủ của chúng tôi đang cố gắng chuyển dân số sang những lĩnh vực chuyên nghiệp này. Nhưng không có gì xuất hiện. Mọi người không đi sâu vào các khu vực này, thích buôn bán dưới các hình thức khác nhau. Chúng tôi phải nhập khẩu ngày càng nhiều người từ châu Á, những người không có tham vọng. Cho đến giờ.

Và các chuyên gia của lớp chúng tôi, những sinh viên tốt nghiệp từ các trường học và đại học tốt nhất, rời đi, không tìm được một nơi xứng đáng cho mình ở đây. Tức là mức độ tổng thể đang giảm dần.

Xem thêm: Trường học - băng chuyền của biorobots

Đối với những người từ Bộ Giáo dục, tôi thừa nhận rằng họ thực sự không hiểu những gì họ đang làm. Họ thực sự nhầm lẫn, khi nghĩ rằng việc áp dụng một số phương pháp tiếp cận phương Tây một cách mù quáng có thể mang lại điều gì đó cho trường học của chúng ta. Trước đây, sách giáo khoa của chúng tôi được viết bởi các nhà toán học, vật lý học, sinh vật học, bây giờ giáo viên và nhà tâm lý học đang tham gia vào việc này. Những người này không phải là chuyên gia trong chủ đề họ đang giảng dạy. Đây là nơi giáo dục kết thúc.

- Đối với nạn mù chữ ngày càng gia tăng, về nhiều mặt, chúng ta phải cảm ơn cái gọi là chương trình đào tạo ngữ âm mà chúng ta đã chuyển sang thực hiện vào năm 1985 - cảm ơn phóng viên Daniil Elkonin của APN. Trong tiếng Nga, chúng ta nghe một thứ, nhưng chúng ta phải viết một thứ khác theo các quy tắc ngôn ngữ. Và trong phương pháp của Elkonin, một ưu thế về thính giác được hình thành. Phát âm là chính và các chữ cái là phụ. Những đứa trẻ được dạy theo phương pháp này, và bây giờ tất cả mọi người đều được dạy theo cách này, có cái gọi là bản ghi âm của từ và chúng viết "yozhyk", "agur'ets" ở đó. Và bản ghi âm này trải qua lớp bảy. Kết quả là, tỷ lệ người được cho là mắc chứng khó đọc và mắc chứng khó đọc đã tăng lên. Họ bắt đầu nói về sự suy thoái của quốc gia. Nhưng trên thực tế, đó chỉ là thành quả của phương pháp dạy học dựa trên cơ sở ưu tiên phân tích âm vị.

Đọc thêm loạt bài "nhóm tội phạm có tổ chức trong môn ngữ văn"

Kem lót của Elkonin được tạo ra vào năm 1961, nhưng không được giới thiệu vì không có mong muốn làm như vậy. Người ta tin rằng anh ấy có thể thú vị như một cách tiếp cận mới, nhưng ở trường điều đó sẽ khó khăn với anh ấy. Tuy nhiên, Elkonin và các cộng sự của ông vẫn kiên trì tiếp tục nỗ lực giới thiệu phương pháp của họ, và khi những đứa trẻ biết đọc mà không có ngoại lệ đến trường vào những năm 70, người ta tin rằng lớp sơn lót hoạt động tốt, mang lại cho trẻ tầm nhìn và khả năng nghe ngôn ngữ phong phú hơn..

Elkonin là một người rất năng động, một nhà khoa học lỗi lạc, ông và các sinh viên của mình đã “thúc đẩy” việc giới thiệu cuốn sách ABC, quá trình đào tạo bắt đầu từ năm 1983-1985. Nhưng lúc đó tình hình kinh tế đất nước bắt đầu thay đổi: vào những năm chín mươi, những đứa trẻ không được cha mẹ dạy đọc phải đến trường, vì chúng không còn đủ thời gian và tiền bạc, và sự khiếm khuyết của hệ thống mới. trở nên hoàn toàn hiển nhiên.

Hệ thống ngữ âm không dạy đọc, không dạy chữ, ngược lại còn làm nảy sinh vấn đề. Nhưng chúng ta thế nào? Không phải sơn lót tồi mà là những em dởm, không hợp với sơn lót. Kết quả là, họ bắt đầu dạy phân tích ngữ âm từ mẫu giáo. Rốt cuộc, trẻ em được dạy những gì? "Con chuột" và "con gấu" bắt đầu khác nhau và chỉ định chúng khác nhau trong hệ thống phiên âm. Và "răng" và "súp" trong hệ thống này kết thúc theo cùng một cách. Và sau đó những đứa trẻ nghèo bắt đầu viết chữ, và hóa ra kiến thức trước đây của chúng không được kết hợp với kiến thức mới. Tại sao, một người tự hỏi, họ phải ghi nhớ và thực hành tất cả những điều này? Sau đó, họ viết "fluoric", "va kno" thay vì "out the window."

- Elkonin có một lý thuyết rằng việc đọc là âm thanh của các ký hiệu đồ họa, vì vậy anh ấy đã cố gắng thực hiện nó với tất cả khả năng của mình. Nhưng trên thực tế, đọc là để hiểu các ký hiệu đồ họa, và ghi điểm là về âm nhạc. Nói chung, ông có nhiều phát biểu đáng ngờ về mặt lý thuyết, và tất cả những điều này đều được trích dẫn với sự tôn kính. Về vấn đề này, mọi người đưa ra luận văn và sau đó, tất nhiên, giữ nguyên những cách tiếp cận này. Chúng tôi không có cách dạy nào khác, chỉ có nguyên tắc dạy học này. Và khi tôi cố gắng tranh luận với điều này, họ nói với tôi rằng bạn là một nhà tâm lý học học thuật, không phải là một giáo viên và bạn không hiểu rằng bạn không thể dạy đọc mà không có phân tích ngữ âm và nghe ngữ âm. Nhân tiện, tôi đã làm việc bốn năm tại một trường học dành cho người câm điếc và họ đã học cách viết chữ một cách hoàn hảo theo cùng một phương pháp mà họ đã dạy chúng tôi - trực quan-logic. Và họ, như bạn hiểu, không có thính giác âm vị, cũng không có bất kỳ âm thanh nào khác.

- Hiện nay chúng ta có một đất nước đa diện, trong đó có nhiều hệ thống giá trị song song với nhau. Và các hệ thống thân phương Tây, và Liên Xô, và các hệ thống theo định hướng dân tộc và định hướng tội phạm. Đứa trẻ, một cách tự nhiên, vô thức chấp nhận các thái độ giá trị từ cha mẹ và môi trường. Trường đã không tham gia vào việc này dưới bất kỳ hình thức nào cho đến khi thứ hai nghìn. Các nhiệm vụ giáo dục đã rời xa trường học hiện đại một thời gian, bây giờ họ đang cố gắng trả lại chúng.

Ví dụ, họ đang cố gắng đưa ra các chu trình văn hóa và giáo dục để hình thành lòng khoan dung. Chỉ những chu kỳ này không hình thành bất kỳ dung sai nào. Trẻ em có thể viết một bài luận hoặc chuẩn bị một câu chuyện về chủ đề này, nhưng không có nghĩa là trở nên khoan dung hơn trong cuộc sống hàng ngày của chúng.

Phải nói rằng chính ở những đứa trẻ có tư duy khái niệm phát triển hơn thì sự nhận thức bình tĩnh về một hành vi hàng ngày khác nhau, một nền văn hóa khác lại rõ ràng hơn. Bởi vì họ có khả năng dự đoán cao hơn và "những người khác" không quá khó hiểu đối với họ, vì vậy họ không gây ra cảm giác lo lắng hoặc hung hăng như vậy.

“Tôi không thấy điều đó. Tất nhiên, mặc dù bây giờ tôi không làm việc trong những trường học hoàn toàn không hoạt động, tôi không biết chuyện gì đang xảy ra ở đó. Và trước khi chúng tôi chiến đấu trong trường học và sắp xếp mọi thứ, chỉ có điều là ít nói về nó. Nhìn chung, phụ huynh và nhà trường có trình độ văn hóa càng cao (thể dục, thể thao) thì càng ít nắm tay, đánh nhau, chửi thề. Ở những trường tử tế, mức độ gây hấn thấp, thậm chí không có nhiều lời lẽ gay gắt.

- ADHD không phải là một chẩn đoán. Trước đó nó được gọi là MMD - rối loạn chức năng não tối thiểu, thậm chí sớm hơn là PEP - bệnh não sau sinh. Đây là những đặc điểm hành vi được biểu hiện trong rất nhiều bệnh lý.

Năm 2006, chúng tôi chính thức áp dụng quan điểm của người Mỹ về vấn đề này và logic điều trị của họ. Và họ tin rằng đây là một biến chứng do di truyền xác định 75-85%% dẫn đến rối loạn hành vi. Họ kê đơn thuốc, thuốc kích thích tâm thần, để bù đắp cho những rối loạn này.

Chúng tôi đã cấm các chất kích thích tâm thần, nhưng loại thuốc Strattera (atomoxetine) được kê đơn, không được coi là chất kích thích tâm thần. Trên thực tế, kết quả của việc sử dụng nó rất giống với kết quả của việc sử dụng chất kích thích tâm thần. Con cái đến với tôi sau một khóa học “Trộm vía” và chúng hết triệu chứng “cai nghiện”.

Có một nhà vật lý trị liệu người Mỹ tuyệt vời Glenn Doman, người đã làm rất nhiều cho sự phát triển của những trẻ em bị tổn thương hệ thần kinh. Ông đã đưa những đứa trẻ không phát triển chút nào cho đến khi từ ba đến năm tuổi - không những không biết nói mà còn không cử động (chúng chỉ nằm, ăn và đi ngoài), và phát triển chúng đến một mức độ cho phép chúng thành công. tốt nghiệp các trường phổ thông và đại học. Thật không may, ông đã qua đời một năm trước, nhưng Viện Phát triển Con người Tối đa, do ông tạo ra, đang hoạt động. Vì vậy, Doman tích cực phản đối phương pháp tiếp cận hội chứng trong y học và nói rằng người ta nên tìm kiếm nguyên nhân của các rối loạn chứ không phải cố gắng giảm mức độ nghiêm trọng của các triệu chứng. Và trong cách tiếp cận của chúng tôi đối với ADHD, đó là cách tiếp cận hội chứng đã trở nên cố thủ. Thiếu chú ý? Và chúng tôi sẽ bù đắp nó bằng thuốc.

Dựa trên nghiên cứu của các nhà thần kinh học, bác sĩ khoa học y khoa Boris Romanovich Yaremenko và Yaroslav Nikolaevich Bobko, người ta kết luận rằng vấn đề chính của cái gọi là ADHD là do rối loạn cột sống - trật khớp, mất ổn định và dị dạng. Ở trẻ em, động mạch đốt sống bị chèn ép và cái gọi là hiệu ứng ăn cắp xảy ra, do đó, lưu lượng máu giảm không chỉ qua động mạch đốt sống mà còn ở động mạch cảnh cung cấp cho thùy trán. Bộ não của trẻ liên tục nhận được ít oxy và chất dinh dưỡng hơn.

Điều này dẫn đến một chu kỳ hoạt động ngắn - từ ba đến năm phút, sau đó não bộ sẽ tắt và chỉ một lúc sau mới bật lại. Đứa trẻ không nhận thức được điều gì sẽ xảy ra khi bị ngắt kết nối, đánh nhau và những trò hề khác nhau liên quan đến điều này, mà nó không nhớ, bởi vì chúng phát triển vào những thời điểm khi hoạt động của não bị tắt. Hiệu ứng tắt não là bình thường, tất cả chúng ta đều trải qua điều này khi nghe một bài giảng nhàm chán hoặc đọc một thứ gì đó khó và đột nhiên chúng ta thấy mình bị đen. Câu hỏi duy nhất là tần suất và khoảng thời gian xảy ra những sự cố mất điện này. Chúng tôi bất tỉnh trong vài giây, và đứa trẻ mắc chứng ADHD trong 3-5 phút.

Để giúp trẻ ADHD, cần phải nắn chỉnh cột sống, thường là đốt sống cổ đầu tiên và rất ít người thực hiện. Thông thường các nhà thần kinh học không nhìn thấy vấn đề này và không làm việc với nó, nhưng có các bác sĩ, và chúng tôi làm việc với họ, những người biết cách làm điều này. Và ở đây, điều quan trọng không chỉ là duỗi thẳng cột sống mà còn phải củng cố vị trí chính xác mới để không xảy ra sự dịch chuyển thông thường, do đó, bạn cần thực hiện các bài tập với trẻ từ ba đến bốn tháng. Tất nhiên, lý tưởng nhất là khi đứa trẻ được học ở nhà trong ba hoặc bốn tháng này và có thể kiểm soát không chỉ rằng chúng đang thực hiện các bài tập mà còn không đánh nhau và không thực hiện bất kỳ hành động lộn xộn nào. Nhưng, nếu điều này là không thể, thì ít nhất chúng tôi cũng miễn học thể dục trong những tháng này.

Sau khi lưu lượng máu được phục hồi, thời gian khả năng làm việc của não tăng lên 40-60-120 phút và thời gian ngừng hoạt động trở thành giây. Tuy nhiên, bản thân hành vi không ngay lập tức trở thành tốt, những kiểu hành vi hung hăng đã tìm được chỗ đứng thì cần phải làm việc với chúng, nhưng lúc này đứa trẻ đã có sẵn một nguồn lực để kiểm soát ý thức, ức chế. Anh ấy có thể xử lý nó rồi.

Vấn đề là ngành công nghiệp dược phẩm còn hoài nghi hơn nhiều so với nhà nước của chúng ta. Các công ty dược phẩm quan tâm đến việc sản xuất các loại thuốc không chữa khỏi một lần và mãi mãi, nhưng duy trì trạng thái có thể chấp nhận được. Điều này cung cấp cho họ một thị trường bán hàng lâu dài khổng lồ. Các công ty này đương nhiên tài trợ cho những nghiên cứu có lợi cho họ.

Mặt khác, ngay cả khi vấn đề về cột sống và sự cải thiện cung cấp máu lên não không thể giải quyết được, bạn vẫn luôn có thể đi theo con đường phát triển tư duy. Các chức năng cao hơn, được chứng minh bởi nhà tâm lý học nổi tiếng thế giới Lev Vygotsky, có thể được bù đắp bởi những chức năng thấp hơn. Và tôi đã thấy nhiều ví dụ khi, thông qua sự phát triển của tư duy, tôi đã đạt được sự đền bù cho các vấn đề về sự chú ý và một chu kỳ hiệu suất ngắn. Vì vậy, bạn đừng bao giờ bỏ cuộc.