Đổ nát, vì trường học hiện đại không biết chữ, không dạy suy nghĩ

2024 Tác giả: Seth Attwood | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-16 16:20

Bạn có biết rằng bây giờ ở Phần Lan và Hoa Kỳ, họ đang bắt đầu sử dụng các phương pháp cổ xưa của Liên Xô? Tại sao họ cần chúng? Và những phương pháp giảng dạy nào trường chúng tôi sử dụng? Hãy cùng nhau tìm hiểu.

Tư duy khái niệm. Tại sao 80% người lớn không mắc bệnh này

Nhà tâm lý học Liên Xô Lev Vygotsky bắt đầu giải quyết vấn đề của tư duy khái niệm. Ông đã xác định ba điểm chính trong bản thân khái niệm: khả năng làm nổi bật bản chất của một sự vật hoặc hiện tượng, khả năng nhìn thấy nguyên nhân và dự đoán hậu quả, khả năng hệ thống hóa thông tin và xây dựng một bức tranh toàn cảnh.

Hãy giải quyết một vấn đề cho trẻ em từ sáu đến bảy tuổi, mặc dù người lớn không phải lúc nào cũng giải quyết được vấn đề đó. Vì vậy, tit, chim bồ câu, chim, chim sẻ, vịt. Không cần thiết là gì?

Tất nhiên là một con vịt! Hay là nó không? Tại sao lại là con vịt? Vì cô ấy lớn nhất? Và ngoài ra, chim nước? Trong thực tế, tất nhiên, một con chim là không cần thiết trong loạt bài này, bởi vì nó là một đặc điểm khái quát, nhưng để hiểu được điều này, bạn cần phải có tư duy khái niệm. Giống như video nếu bạn quyết định thử nghiệm một cách chính xác, và sau đó chúng ta sẽ biết tỷ lệ phần trăm người xem có tư duy khái niệm là bao nhiêu. Theo các chuyên gia, ngày nay chỉ có 20% người dân có tư duy khái niệm đầy đủ. Trước hết, đây là những người đã nghiên cứu khoa học kỹ thuật hoặc khoa học tự nhiên, những người đã học cách làm nổi bật các đặc điểm thiết yếu, phân chia và kết hợp thành các loại, và thiết lập các mối quan hệ nhân - quả.

Tư duy khái niệm giúp bạn có thể đánh giá đầy đủ tình hình và đưa ra kết luận đúng đắn một cách hợp lý. Nhưng những người chưa hình thành nó cũng có thể làm được điều này. Sau đó, sự khác biệt là gì? Thực tế là đối với những người sau này, ý tưởng của họ về tình huống là ảo tưởng của riêng họ và không liên quan gì đến thực tế. Bức tranh thế giới của họ sụp đổ khi đối mặt với thực tế, những kế hoạch không thành hiện thực, những ước mơ và dự đoán không thành hiện thực. Và họ coi những người xung quanh hoặc hoàn cảnh là tội lỗi này. Tư duy khái niệm không tự nó hình thành trong cuộc sống hàng ngày. Chỉ có thể phát triển nó thông qua nghiên cứu các khoa học, vì bản thân chúng được xây dựng trên một nguyên tắc khái niệm. Các khái niệm khoa học dựa trên các khái niệm cơ bản mà kim tự tháp của tri thức khoa học được xây dựng trên đó. Nếu những nguyên tắc này không được đặt ra trong trường học cho một đứa trẻ, thì đứa trẻ đó sẽ bước vào tuổi trưởng thành mà không cần suy nghĩ về khái niệm. Điều này dẫn đến một thực tế là tính khách quan trong hành động của anh ta sẽ không có, và anh ta sẽ chỉ được hướng dẫn bởi cảm xúc và nhận thức chủ quan.

Trường học ảnh hưởng như thế nào đến việc hình thành tư duy khái niệm?

Trước đây, những kiến thức cơ bản về tư duy khái niệm bắt đầu dành cho trẻ em với môn học "Khoa học tự nhiên". Vật phẩm này hiện đã được thay thế bằng The World Around. Bất cứ ai đã từng xem cuốn sách giáo khoa này đều hiểu rằng đây là một loại okroshka vô nghĩa, một tập hợp các sự kiện khác nhau. Trong mớ hỗn độn này, logic dường như chỉ được nhìn thấy bởi các trình biên dịch của nó, những người, rõ ràng, bản thân họ không thể tự hào về việc có tư duy khái niệm.

Các môn học tiếp theo, được kêu gọi để phát triển bộ máy khái niệm của một đứa trẻ từ lớp năm, là "Thực vật học" và "Lịch sử". Giờ đây, những đồ vật này cũng được thay thế bằng những câu chuyện trong tranh không có chút logic nào: những câu chuyện rải rác về thiên nhiên hay những câu chuyện riêng lẻ về người nguyên thủy hay thời hiệp sĩ.

Hơn nữa ở lớp sáu xuất hiện "Động vật học", thứ bảy "Giải phẫu", thứ tám "Sinh học đại cương". Nhìn chung, một bức tranh logic đã xuất hiện: hệ thực vật, động vật, con người và các quy luật phát triển chung. Bây giờ tất cả điều này là hỗn hợp. Tất cả thông tin được trình bày theo nguyên tắc của kính vạn hoa, nơi một hình được thay thế bằng hình khác. Các nhà phát triển gọi đây là phương pháp tiếp cận hoạt động hệ thống.

Hình ảnh cũng vậy với các đối tượng khác. Ví dụ, trong các bài học vật lý và hóa học, bây giờ họ không giải quyết vấn đề, mà là thuyết trình. Đó là, họ kể lại văn bản bằng hình ảnh. Không có nhiệm vụ - không có cơ hội để phát triển tư duy khái niệm.

Có một quan điểm khá hoài nghi về những gì đang xảy ra trong hệ thống giáo dục. Chúng tôi là một quốc gia nguyên liệu của thế giới thứ ba. Chúng ta không cần một số lượng lớn những người có học thức, những người có thể suy nghĩ và đưa ra kết luận. Quan điểm này sát với thực tế đến mức nào, chúng ta sẽ thảo luận sau khi xem phần bình luận dưới video, nhưng bây giờ chúng ta hãy chuyển sang lỗi toàn cầu thứ hai của hệ thống giáo dục, và nó liên quan đến tình trạng mù chữ hoàn toàn, đã trở thành chuẩn mực giữa học sinh hiện đại. Cho nên,

Hoàn toàn mù chữ là một sai lầm của Hệ thống, không phải của trẻ em

Vấn đề mù chữ của đa số học sinh tốt nghiệp bắt đầu được thảo luận sôi nổi cách đây vài thập kỷ. Bây giờ mọi người chỉ quen với việc nhà trường không thể dạy trẻ viết mà không mắc lỗi. Nhà trường nhận thấy vấn đề ở những đứa trẻ đã trở nên khác biệt, ở những bậc cha mẹ không thể phân bổ thời gian và sức lực để giúp đỡ đứa trẻ trong học tập. Tuy nhiên, vào giữa thế kỷ 20, thời kỳ hậu chiến, khi không cần phải trông chờ vào sự giúp đỡ học hành của các bậc cha mẹ tham gia vào công cuộc tái thiết đất nước, trẻ em vẫn biết viết đúng. Không ai từng nghe nói về nhà trị liệu và gia sư lời nói. Tại sao bây giờ, khi phụ huynh có cơ hội nhờ đến sự trợ giúp của các gia sư dạy tiếng Nga có chứng chỉ, trẻ em vẫn viết sai?

Điều gì đã xảy ra nửa thế kỷ sau?

Câu trả lời cho câu hỏi này rất đơn giản: phương pháp giảng dạy ngôn ngữ vừa thay đổi.

Chẳng hạn, không giống như các ngôn ngữ Serbia hoặc Belarus, nơi không có sự khác biệt giữa cách các từ được phát âm và cách các từ được đánh vần, trong tiếng Nga, không thể viết "như bạn nghe thấy" bằng tai, bởi vì trong ngôn ngữ của chúng tôi có sự khác biệt giữa một từ được viết và một từ được phát âm …

(Tiếng Belarus)

(Tiếng Serbia)

Đây là khó khăn của việc dạy học làm văn. Và chính khó khăn này, ở đâu đó vào khoảng giữa những năm tám mươi, đã được khắc phục thành công nhờ phương pháp giảng dạy ngôn ngữ mẹ đẻ, dựa trên cách trình bày thông tin bằng hình ảnh-lôgic. Bản chất của nó như sau: đầu tiên, trẻ em được làm quen với các chữ cái, sau đó chúng được dạy cách soạn và đọc các từ mẫu. Sau khi đọc thành thạo, các quy tắc của ngôn ngữ Nga đã được nghiên cứu. Và trẻ em không bắt đầu viết các bài chính tả, để cảm nhận các từ bằng tai, không sớm hơn khi kết thúc việc học ở lớp ba.

Phương pháp dạy học trực quan đã mang lại điều gì? Điều quan trọng nhất là thói quen viết thành thạo và hiểu logic của chính ngôn ngữ đó. Ngay cả khi học sinh không nhớ chính xác các quy tắc của tiếng Nga, họ vẫn viết mà không mắc lỗi, sử dụng trí nhớ trực quan.

Vào nửa cuối những năm 80, nguyên tắc dạy tiếng Nga đã thay đổi đáng kể. Bây giờ nó dựa trên phân tích âm thanh của lời nói. Đầu tiên trẻ em nghiên cứu cấu tạo ngữ âm của từ, sau đó trẻ mới được làm quen với các chữ cái và chỉ cách chuyển âm thanh thành chữ cái.

Bạn nghĩ điều gì xảy ra trong đầu đứa trẻ?

Hình ảnh âm thanh của từ, cách nó được phát âm, trở thành "chính" đối với trẻ em, và các chữ cái mà học sinh sau đó bắt đầu sử dụng để viết từ, cách đánh vần của từ chỉ là thứ yếu.

Đó là, trẻ em thực sự được dạy để viết theo cách chúng nghe thấy, điều này trái với các nguyên tắc đánh vần các từ trong tiếng Nga.

Ngoài ra, sách giáo khoa tiếng Nga cấp tiểu học có rất nhiều bài tập về ghi âm của một từ sử dụng các chữ cái.

Những bài tập như vậy, khi bài viết mô tả cách phát âm một từ, chỉ củng cố kỹ năng viết không biết chữ. Học sinh quen viết "biroza", "sasna" thay vì "bạch dương", "thông", và trong tương lai, chúng không hề xấu hổ khi nhìn thấy những gì chúng được miêu tả.

Trẻ em bỏ qua các chữ cái khi gặp các phụ âm không phát âm được trong một từ, tức làhọ viết theo cách họ nói, ví dụ, "thang", "mặt trời" (thay vì "thang", "mặt trời"). Giới từ của họ thường hợp nhất với các từ, vì đó là cách họ nói, ví dụ, "vakno" (thay vì "out the window"), "fki no" (thay vì "in the cinema"). Họ cũng viết các phụ âm vô thanh và có tiếng khi họ nghe, đó là: "flak" và "flags", "replic" và "on the oak". Vì không có âm I, Yo, E, Yu nên bọn trẻ viết "yozhik", "yashik", "zeloniy", "yula", v.v.

Ngày nay, tất cả những đặc điểm này của chữ viết mù chữ được coi là lỗi trị liệu ngôn ngữ, và một đứa trẻ mắc phải lỗi này sẽ được gửi đến một nhà trị liệu ngôn ngữ để tham gia các lớp học sửa chữa. Nhưng cho đến cuối những năm tám mươi, không ai đã nghe nói về các nhà trị liệu ngôn ngữ. Họ không làm việc trong trường học, và thậm chí không có họ, họ đã thành thạo việc đọc viết. Tình hình đã thay đổi sau khi trường tiểu học chuyển sang chương trình tiếng Nga mới. Một chương trình dạy trẻ em viết khi chúng nghe thấy.

Cùng lúc đó, những người theo chủ nghĩa Giám lý sẽ bắt đầu dịch các mũi tên một cách chính xác - theo họ, lý do của tình trạng mù chữ hoàn toàn là do khả năng nghe ngữ âm ở trẻ em không đủ. Nhưng để học viết một cách chính xác, trẻ em không cần phải nghe âm vị, và thực sự là thính giác nói chung. Bằng chứng cho điều này: trẻ câm điếc vẫn được dạy theo phương pháp trực quan và đạt được kết quả khả quan cao với sự trợ giúp của nó: đa số trẻ câm điếc đều viết đúng.

Phương pháp dạy tiếng Nga dựa trên phân tích âm thanh của giọng nói là chính, nhưng không phải là lý do duy nhất dẫn đến tình trạng mù chữ nói chung của học sinh ngày nay.

Nguyên nhân thứ hai là kỹ năng đọc không đầy đủ. Có 4 tiêu chí để đánh giá kỹ thuật đọc: tốc độ, diễn cảm, tính hoàn mỹ và khả năng hiểu văn bản. Người ta thường chấp nhận rằng nếu một đứa trẻ đọc nhanh, thì nó sẽ hiểu những gì chúng đọc. Nhưng điều này là xa trường hợp. Thực tế là ghi điểm và hiểu một văn bản là hai hoạt động não khác nhau. Vì điều chính khi kiểm tra kỹ thuật đọc là tốc độ và sự diễn đạt, phần đọc hiểu để lại nhiều điều mong muốn. Kết quả là hầu hết các em đều đọc khá trôi chảy, nhưng không hiểu mình đã đọc những gì.

Một hệ thống đánh giá kỹ thuật đọc như vậy đã dẫn đến thực tế là ngày nay khoảng 70% học sinh tốt nghiệp ra trường không có kỹ năng đọc chính thức. Họ không thể đọc văn học nghiêm túc, bởi vì họ đơn giản không hiểu nó nói về cái gì.

Vì vậy, trong nhiều thập kỷ qua, các phương pháp giáo dục hiện đại đã không thể đương đầu với nhiệm vụ dạy trẻ em biết viết, biết đọc, biết viết và biết tư duy nói chung. Có câu trả lời cho những câu hỏi mang tính thời đại "Ai là người đáng trách" và "Phải làm gì" không?

Các bậc cha mẹ đang cố gắng tự tìm một số công thức nấu ăn, chẳng hạn như dạy con mình cách tự viết thư pháp, hãy xem video của chúng tôi về chủ đề này. Ai đó đang tìm kiếm các hệ thống giáo dục thay thế và tìm thấy chúng, nhưng những ngoại lệ này chỉ xác nhận quy luật. Trên thực tế, có nhiều sai lầm toàn cầu trong hệ thống giáo dục hiện đại hơn những gì chúng tôi đã chỉ ra và trong thời gian sắp tới, chúng tôi sẽ thực hiện một video về chủ đề này, vì vậy chúng tôi khuyên bạn nên thiết lập thông báo. Và đừng quên để lại bình luận, họ sẽ giúp chúng tôi tìm kiếm những thông tin mới nhất. Hẹn gặp lại.