Cách người Do Thái mê hoặc Nga bằng cách phá hủy nền giáo dục

2024 Tác giả: Seth Attwood | [email protected]. Sửa đổi lần cuối: 2023-12-16 16:20

“Trẻ em là tương lai của chúng ta.” Câu nói này nghe khá tự nhiên đối với mọi người bình thường. Ý nghĩa của nó là gì? Còn tùy thuộc vào bối cảnh. Nhưng trong trường hợp chung nhất, trẻ em là tương lai của Tổ quốc.

Sau đó, hóa ra nếu ai đó phủ nhận cụm từ “tương lai của chúng ta”, thì một người như vậy sẽ tự tách mình ra khỏi người dân Nga. là tương lai của chúng ta.”Trẻ em có tương lai của riêng chúng, tôi có tương lai của tôi."

Hơn nữa, đối với một người không yêu trẻ con - tương lai của chúng ta, công thức này giống như một tuyên ngôn cuộc sống, vì ông đã trích dẫn cụm từ này với sự chấp thuận một cách công khai và chỉ ra tác giả của nó: Zalman Afroimovich Khrapinovich, được mọi người biết đến nhiều hơn với cái tên Zinovy Gerdt.

Nhưng đó không phải là tất cả. Ủy viên Hội đồng Công cộng của Quốc hội Do Thái Nga, Giám đốc Viện Nhà nước Liên bang "Viện Phát triển Giáo dục Liên bang" (FIRO), Thứ trưởng. và Thứ trưởng thứ nhất Bộ Giáo dục Nga, vv Alexander Grigorievich Asmolov trong suốt thời kỳ hậu Xô Viết đã theo đuổi quan điểm trên vào đời sống thực tế của Nga. Anh ấy trang bị cho tương lai của con cái chúng ta. Bằng cách chia họ thành các loại: ưu tú, công nhân chăm chỉ và phụ công. Các kế hoạch là để thực hiện một điều tương tự bắt đầu với vườn ươm. Và ngày nay nó đã được quảng bá tích cực trong các trường học. Anh ấy bắt đầu từ Transbaikalia, bây giờ anh ấy làm việc với hàng trăm trường học ở Moscow.

Những thứ kia. chuẩn bị tương lai đầy đủ cho trẻ em theo ý tưởng của Zalman Khrapinovich: cho mỗi đứa trẻ. Nhân tiện, chính khẩu hiệu này đã được treo trên cổng của Buchenwald.

Câu hỏi được đặt ra: khi nào một người Do Thái ghê tởm tên là Asmolov sẽ nhận được của mình? Cùng với người Do Thái ghê tởm V. Pozner khác, ai đang ủng hộ anh ta?

Người sói từ minobra. Giáo dục cho "giới thượng lưu"

Hiến pháp bảo đảm quyền của mọi công dân được học tập phổ thông - không phân biệt giới tính, chủng tộc, quốc tịch, nguồn gốc, địa vị xã hội và tài sản.

Dường như điều này hoàn toàn loại trừ khả năng phân biệt hoặc phân tầng xã hội.

Tuy nhiên, ở Lãnh thổ Trans-Baikal, trẻ em được chia thành những người xứng đáng được giáo dục tốt, và những người, thay vì chứng chỉ, sẽ nhận được chứng chỉ và bổ sung vào nhóm “nguồn nhân lực thấp hơn”. Một chương trình tương tự đã được đưa ra ở Moscow.

Tôi sẽ chia vấn đề đang xảy ra trong lĩnh vực giáo dục thành hai thành phần - tổ chức và nội dung giáo dục.

Đối với những cuộc “cải tổ” về tổ chức, tấm gương của Mátxcơva cho thấy rõ những gì nhà cầm quyền đang cố gắng đạt được. Đầu tiên là sự cắt giảm mạnh tài trợ của chính phủ cho hệ thống giáo dục như vậy. Với cái giá được cho là "tối ưu hóa cơ cấu quản lý", bây giờ họ đang sáp nhập các trường học và nhà trẻ thành một số "trung tâm giáo dục", loại bỏ bộ máy hành chính, giáo viên trưởng, phó giám đốc AHP và an ninh, chỉ để lại những người đứng đầu các bộ phận cơ cấu. Nhưng trên thực tế, một điều khác biệt đang xảy ra: họ tạo ra những con quái vật không thể kiểm soát từ 6-7 cơ sở giáo dục với vài nghìn học sinh. Người đứng đầu một “trung tâm” như vậy mà không thể kiểm soát được tình hình ở tất cả các phân khu của mình, anh ta thực sự bị cắt đứt mạng sống. Cha mẹ không thể đến gặp anh ta để lấy hẹn. Trước đây, mỗi giám đốc đều có một ngày bồi dưỡng, phụ huynh đăng ký, đến và thảo luận về những vấn đề của con mình. Và bây giờ người lãnh đạo đã trở thành “ông chủ lớn”.

Vấn đề thứ hai và cũng là vấn đề quan trọng nhất là người đứng đầu Sở Giáo dục Matxcova, I. I. Kalina - và bản thân ông cũng nhiều lần lên tiếng điều này tại các cuộc họp - thực sự đã chiếm đoạt thủ tục bổ nhiệm giám đốc các trung tâm này. Trước đây, trong quan hệ với giám đốc cơ sở giáo dục, phòng giáo dục đóng vai trò là người sử dụng lao động. Có 10 quận ở Mátxcơva, và các giám đốc trường học được bổ nhiệm bởi người đứng đầu chính quyền quận, người ít nhiều biết các cán bộ. Về cơ bản, 99,9% hiệu trưởng các trường là giáo viên cũ, hiệu trưởng đã gắn bó với nhà trường bằng “dây rốn”. Hiện nay xu hướng là những người đứng đầu các trung tâm, bao gồm cả các bộ phận cơ cấu, bổ nhiệm những người được gọi là "quản lý thành phố", những người không liên quan đến hệ thống giáo dục, không làm việc một ngày ở trường, không biết cụ thể công việc., đặc điểm của đội ngũ giáo viên, không có ý tưởng về số giờ cho một chủ đề cụ thể được đưa ra trong các lớp học.

Hiện nay, theo luật, cái gọi là FSES (tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang) được để cho các cơ sở giáo dục tự quản lý. Bộ Giáo dục Liên bang Nga đã tránh điều này bằng cách chỉ tạo ra các nguyên tắc chung cho việc hình thành các tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước liên bang. Và nội dung cụ thể, nội dung của các “tiêu chuẩn” này theo cả chương trình và giờ học được đưa ra cho chính các cơ sở giáo dục. Và hóa ra, giám đốc của một trung tâm giáo dục, chẳng hạn, ở Maryino, phát triển một tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang, theo đó lịch trình hàng giờ được thực hiện và một tập thể lao động được tuyển dụng, và ở một khu vực lân cận - một tiêu chuẩn giáo dục khác của tiểu bang liên bang, với giờ làm việc và nhân sự của riêng mình. Nhảm nhí!

Nhưng tất cả những điều này được thực hiện không phải vì sự thiếu hiểu biết và thiếu hiểu biết, mà khá có chủ ý. Ngày nay, người ta đã biết từng bước ai và bằng cách nào đã phá hủy toàn bộ hệ thống giáo dục, và những dữ liệu này được trình bày trong cuốn sách “Sự hủy diệt của tương lai: Nền giáo dục có chủ quyền bị hủy hoại ở Nga do ai và như thế nào” của Olga Chetverikova. Tất cả điều này đã được thực hiện trong khuôn khổ của các quá trình toàn cầu hóa và vì lợi ích của các tập đoàn xuyên quốc gia.

“Quy trình Bologna” được đưa ra trong giáo dục đại học, đồng thời ở các trường tiểu học và trung học - cái gọi là “sự thay đổi của giáo dục”.

Ai trong chúng ta đứng ở nguồn gốc của "sự thay đổi"? Alexander Asmolov. Trong hầu hết những năm 90, ông là một bộ trưởng giáo dục bóng tối. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tikhonov thay thế các chức vụ bộ trưởng, và A. Asmolov luôn là thứ trưởng đầu tiên của họ.

Một sinh viên tốt nghiệp Khoa Tâm lý của Đại học Tổng hợp Matxcova mang tên Lomonosov, đi đâu cũng gọi nhà tâm lý học L. Vygotsky (1896-1934) là người thầy và người thầy tâm linh của mình. Cũng chính một người vào những năm 1920 đã khởi nguồn cho cái gọi là phương pháp học Xô Viết. Lúc bấy giờ ở nước ta, sư phạm được coi là “khoa học giả”, “khoa học giả tư sản”, và khoa học đã thay thế nó.

Nó dựa trên thuyết Darwin xã hội, phân biệt chủng tộc, - trên thực tế là các nguyên tắc phát xít - được phát triển bởi Darwin và nhà tâm lý học người Mỹ Granville Stanley Hall, và Vygotsky là người kế thừa ý tưởng của họ. (Thuật ngữ "pedology" được đặt ra vào năm 1893 bởi nhà nghiên cứu người Mỹ Oscar Chrisman - biên tập.)

Ý nghĩa của khoa học là gì? Những người ủng hộ nó trong việc giáo dục và đào tạo trẻ em đã ưu tiên cho di truyền học và nhân chủng học. Theo quan điểm của họ, khả năng học tập được xác định về mặt di truyền ở một đứa trẻ. Các nhà khoa học tin rằng những đứa trẻ đến từ một môi trường xã hội nhất định không có khả năng nhận thức đầy đủ các môn học giáo dục và chúng được phân vào các lớp học đặc biệt. Hơn nữa, các “nhà khoa học” cũng không ngần ngại tiến hành đo nhân trắc học. Giống như Đức Quốc xã ở Đức xác định đặc điểm chủng tộc bằng hộp sọ, họ xác định khả năng tinh thần của trẻ em bằng kích thước của hộp sọ.

Các bài kiểm tra tâm lý đã được đưa vào thực hành khoa học một cách rộng rãi. Và sau đó là phân loại theo lớp - cho "tiên tiến" và "chậm phát triển trí tuệ." Hơn nữa, điều này đã xảy ra ở cấp độ quốc gia.

Năm 1927, Đại hội khoa học đầu tiên được tổ chức tại Liên Xô, trong đó có sự tham gia của A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - những người thực sự xác định các tiêu chuẩn văn hóa và giáo dục của nước Nga Xô Viết. Nhưng N. Bukharin đã cảnh báo tại đại hội rằng niềm đam mê đối với nhân chủng học và các phương pháp tiếp cận chủng tộc có thể trở thành cơ sở cho các cáo buộc về chủ nghĩa Quốc xã và Chủ nghĩa phát xít.

Dưới thời Stalin năm 1936, môn khoa học bị cấm. Họ quay trở lại với lý thuyết sư phạm, các bài kiểm tra và thực hành khoa học của việc giảng dạy theo chu kỳ, chứ không phải theo môn học, bị dừng lại - sau đó họ không học toán học, lịch sử, văn học, mà nói một cách đại khái, "gộp mọi thứ lại với nhau."

Sáu mươi năm sau, vào năm 1997, tạp chí Pedology được xuất bản với lời tựa của A. Asmolov, người đã viết rằng việc xuất bản tạp chí này đánh dấu "sự phục hồi của khoa học xuất sắc về việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, bị vu khống bởi chế độ toàn trị Stalin. " Trong số các tác giả của tạp chí này có G. Oster, V. Posner - họ liên quan gì đến sư phạm?

Nhưng trở lại A. Asmolov. Ở Liên Xô, có một số viện nghiên cứu giải quyết các vấn đề của giáo dục ở các cấp độ khác nhau: Viện nghiên cứu giáo dục đại học, Viện giáo dục phổ thông, Viện phát triển giáo dục nghề nghiệp, Viện phát triển giáo dục trung học. Giáo dục và Viện nghiên cứu các vấn đề quốc gia về giáo dục. Năm 2005, tất cả năm viện này được hợp nhất thành một Viện Liên bang về Phát triển Giáo dục (FIRO), giám đốc là A. Asmolov.

Mọi thứ mà Bộ Giáo dục và Khoa học đang làm hiện nay chỉ dựa trên ý kiến chuyên gia của FIRO. A. Asmolov tự tuyên bố rằng ông là người đầu tiên trong số các nhà giáo dục vào năm 1991 đưa ra khái niệm "sự biến thiên" và trong hai mươi năm đã chiến đấu "sống chết" chống lại những người chống lại lý thuyết này.

Kết quả là vào năm 2011, "cuộc đấu tranh lâu dài đã kết thúc trong thắng lợi, và bây giờ chúng ta có thể tuyên bố rằng những ý tưởng về sự thay đổi đã chiếm được cảm tình của quần chúng."

"Tính thay đổi" là gì? Đây chính xác là những ý tưởng của khoa học. Đó là, nói một cách tương đối, có một cộng đồng trẻ em nhất định. Dựa trên các phương pháp tiếp cận mô học, chúng ta sẽ phân chia chúng: moron, half-moron, Nhưng nếu nó chỉ là trên lý thuyết! Bây giờ điều này đang được triển khai trên thực tế.

Tại Lãnh thổ Xuyên Baikal, một chương trình "Hiện đại hóa Phong trào Trẻ em" đã được khởi động: trẻ em, những người được gọi là "những người tham gia vào thị trường dịch vụ giáo dục và phát triển" trong các tài liệu, được chia thành ba nhóm: "những người được chọn" (những người sẽ bước vào "giai cấp sáng tạo"), "giai cấp vô sản và giai cấp nông dân", và cả "giai cấp phục vụ". 20% trong số “những người được chọn” sẽ được học trung học theo tiêu chuẩn cao nhất, và chính họ sẽ là người nộp đơn xin nhập học vào các trường đại học.

Điều tương tự cũng đang diễn ra ở Moscow. Trường Kinh tế Đại học có Viện Phát triển Giáo dục, do Irina Abankina đứng đầu, và được giám sát bởi Lev Lyubimov, Phó Giám sát Học tập của Trường Kinh tế Đại học E. Yasina. Người đứng đầu Sở Giáo dục I. Kalina, theo thỏa thuận với viện, đã giao cho họ 37 trung tâm giáo dục tại ba quận của Moscow - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, bao gồm 224 trường học và nhà trẻ. Tất cả đều được đưa vào chương trình “Cụm trường - Đại học”. Và bây giờ đang được giới thiệu một hệ thống kiểm tra và phân phối theo các "lớp học" ở trên - không chỉ cho trẻ em, mà còn cho giáo viên. Trên thực tế, đây không gì khác hơn là sự phân biệt đối xử hoàn toàn, bị cấm cả trong Hiến pháp và trong các hành vi quốc tế chính về nhân quyền.

Nhưng L. Lyubimov không xấu hổ vì điều này: ông nói thẳng và thẳng thắn về điều này, đặc biệt, trong một cuộc phỏng vấn với cổng thông tin Lenta.ru. Đây là bản chất lý luận của ông: tại sao lại cấp chứng chỉ cho tất cả mọi người? Ai học được thì nhận chứng chỉ, ai không đủ khả năng thì cấp chứng chỉ “đã tham gia khóa học”. “Một trăm năm trước,” nhà khoa học này tuyên bố, “một tỷ lệ nhỏ dân số được giáo dục phổ thông; nó rất khó và không phải ai cũng có thể tiếp cận được; và điều này là chính xác, nó phải là như vậy."

Tin xấu là công chúng không thể nắm bắt được quy mô của vấn đề này. Vào năm 2012Herman Gref, phát biểu tại Diễn đàn Kinh tế Quốc tế St. giáo dục: "Mọi người không muốn bị thao túng khi họ có kiến thức." Tại sao xã hội dễ quản lý hơn trong thời cổ đại? Nhưng bởi vì trong số những người theo Khổng giáo hay Kabbalists, kiến thức bí mật được sở hữu bởi một số ít người được chọn, những người có thể kiểm soát quần chúng. Nếu chúng ta muốn ổn định quá trình, - người thuyết giảng về sự ngu dốt hoàn toàn này nói, - thì chúng ta phải lấy một ví dụ từ họ.

Vì vậy, bây giờ nhiệm vụ của tất cả những người đàn ông này không chỉ là phá hủy mặt nội dung của giáo dục, mà còn phá hủy sự thống nhất của quá trình giáo dục, biến xã hội thành một cơ cấu giai cấp bất động sản. Sẽ có 20% “những người được chọn” (có thể dễ dàng đoán được họ sẽ là con trai và con gái của ai), những người sẽ được hưởng tất cả các lợi ích, bao gồm cả một nền giáo dục tốt, trong tương lai đảm bảo cả sự phát triển và thịnh vượng trong sự nghiệp. 80% còn lại - "gia súc", sẽ phục vụ lợi ích của họ.

Và tất cả điều này đi vào mô hình chung của toàn cầu hóa vì lợi ích của các tập đoàn xuyên quốc gia, vốn không cần những người thông minh, có tư duy, đủ khả năng phân tích. Họ cần một khối lượng xám "sinh vật phù du văn phòng".

Viện sĩ Vladimir Arnold trong hồi ký của mình nhớ lại cuộc đối thoại với một trong những nhà khoa học ở Hoa Kỳ. Ông trực tiếp nói với anh rằng những người biết chữ là không cần thiết cho xã hội ngày nay. - Và tại sao? - Bạn thấy đấy, một người biết chữ có những ưu tiên khác nhau trong cuộc sống. Anh ấy sẽ đi xem hát, đọc sách, đi du lịch. Anh ta sẽ ít nghĩ về các nhiệm vụ tiêu dùng thuần túy. Và đối với một người có trình độ học vấn thấp và không phát triển trí tuệ, đầu tiên sẽ luôn là việc mua một chiếc xe hơi, ấm đun nước, căn hộ mới. Và đây là một kích thích cho sự phát triển của nền kinh tế trên quy mô toàn quốc, và sự phát triển của nền kinh tế mang lại cho chúng ta những khoản lợi nhuận khổng lồ và cổ tức.

Có thức ăn tinh thần và vật chất. Các "bậc thầy" Nga hiện nay chỉ cần nuôi những người quan tâm đến thức ăn cho thân thể để làm đầy túi của họ. Và điều này đã được thực hiện trong hai mươi năm, và bây giờ vẫn còn một chút - có lẽ thậm chí là năm năm. Thế hệ giáo viên cũ sẽ ra đi, và một đám đông "lapdog" (các thế hệ của quá trình Bologna), các nhà khoa học có trình độ học vấn đại học chưa hoàn thiện, đã đến để thay thế họ. Bởi vì giáo dục đại học ngay từ đầu đã bị dao kéo. Trường trung học cơ sở đã được tích cực làm việc, và bây giờ họ đang tiếp nhận trẻ mẫu giáo. Và trưởng nhóm công tác về xây dựng tiêu chuẩn giáo dục mầm non cũng là A. Asmolov.

Thức ăn cho suy nghĩ:

Trích trong Hộ chiếu của chương trình "Hiện đại hóa phong trào thiếu nhi vùng Xuyên Baikal":

“Ở giai đoạn thứ hai (trước khi hoàn thành 9 lớp học), hệ thống sản xuất vốn nhân lực cần tiến hành đánh giá sâu sắc khả năng nghề nghiệp và sở thích của học sinh, sau đó mời họ chia thành ba“dây chuyền sản xuất”: - những người sẽ gắn liền với công việc trí óc và đi vào hàng ngũ của "tầng lớp sáng tạo"; - những người sẽ tạo nên giai cấp hiện đại của giai cấp vô sản công nghiệp và giai cấp công nhân sản xuất nông nghiệp; - cũng như những người sẽ tham gia lớp dịch vụ đông đảo nhất hiện nay.

Từ một cuộc phỏng vấn với L. Lyubimov:

“Tôi đã vượt qua kỳ thi dưới 40, đây là chứng chỉ mà tôi đã sử dụng quyền hiến định của mình. - Bạn cảm thấy thế nào về việc ngày càng có nhiều dịch vụ trả phí trong trường học? - Đúng. Đây là cách nó nên được."

Từ bài phát biểu của G. Gref tại Diễn đàn Kinh tế Quốc tế St. Petersburg (2012):

“Bộ trưởng Tư pháp vĩ đại Khổng Tử khởi đầu là một nhà dân chủ vĩ đại và kết thúc là một người phát minh ra toàn bộ lý thuyết của Nho giáo, tạo ra các giai tầng trong xã hội. Strata. Và các nhà tư tưởng vĩ đại, chẳng hạn như Lão Tử, đã đưa ra lý thuyết về Đạo của họ, mã hóa chúng, sợ hãi để truyền đạt cho người dân thường. Bởi vì họ hiểu rằng, ngay sau khi tất cả mọi người hiểu được cơ sở của cái "tôi" của họ, tự nhận ra mình, sẽ cực kỳ khó để thao túng họ. Mọi người không muốn bị thao túng khi họ có kiến thức. thứ đã mang lại cho khoa học sự sống, ba ngàn năm là một lời dạy bí mật, bởi vì con người hiểu được việc gỡ bỏ bức màn che trước mắt hàng triệu người và khiến họ trở nên tự chủ, làm thế nào để quản lý chúng. một yếu tố thao túng. Sống như thế nào, quản lý ra sao trong một xã hội mà mọi người đều được tiếp cận thông tin bình đẳng, mọi người đều có cơ hội phán xét trực tiếp."